Педагогический работник образовательный организации, обеспечивающий разработку, реализацию, динамический анализ достижений и, в случае необходимости, корректировку адаптированной образовательной программы (АОП), адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП), индивидуальной образовательной программы (ИОП), индивидуального учебного плана (ИУП) в дошкольном учреждении, школе, дополнительном и профессиональном образовании, высшем учебном заведении.

Деятельность тьютора направлена на взаимодействие со всеми сторонами образовательного процесса: с детьми и их родителями (законными представителями), педагогами, а также специалистами узкого профиля (педагогом-психологом, учителем-дефектологом (тифлопедагогом, олигофренопедагогом, сурдопедагогом, логопедом), социальным педагогом, медицинскими работниками), если они есть в образовательном учреждении.

В 2017 году Министерство труда и социальной защиты РФ приказом № 10н от 27 января 2017 года утвердило профессиональный стандарт «Специалист в области образования». В п. 3.6 этого документа было дано детальное описание трудовых функций тьютора. Тем не менее в деятельности тьютора в образовательной организации до сих пор есть ряд моментов дискуссионного плана. Например, обсуждается вопрос о том, какое количество детей должно приходиться на одного тьютора. Если предоставить ребенку персонального тьютора, это может дать специалисту возможность сосредоточится на проблемах одного ребенка и сделать его образовательный процесс максимально индивидуализированным. Но это может привести к тому, что ребенок будет ограничен в социальных контактах с другими взрослыми и детьми в целом. Чтобы разрешить эту проблему есть предложения менять тьюторов с определенной периодичностью, чтобы ребенок привыкал к разным взрослым, а при правильной организации работы службы сопровождения образовательной организации это дало бы возможность сделать более качественным динамическое наблюдение.

Очень важен вопрос о роли тьютора в образовательном процессе. Есть успешный опыт, когда при том, что основной педагог не владел знаниями в области специальной педагогики, тьютор брал на себя роль персонального педагога ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Есть также успешные примеры взаимодействия тьютора и педагога, когда тьютор выступал в роли второго педагога и брал на себя его функции при распределении учебного материала на занятии. Реализуется и более традиционная форма взаимодействия, когда тьютор — это просто помощник педагога. В любом случае выбор форм и методов работы с ребенком, нуждающимся в тьюторском сопровождении, зависит от его особенностей и возможностей образовательной организации. Оно должно быть направлено на то, чтобы помочь ребенку стать максимально самостоятельным, и продолжать свое дальнейшее обучение или воспитание в образовательной организации без помощи тьютора или при его дозированном участии.

Согласно письму Министерства просвещения РФ №ТС-551/07 от 20 февраля 2019 года, образовательная организация обязана за бюджетные средства предоставлять тьюторов детям, нуждающимся в сопровождении. Обучением тьюторов в России сегодня занимаются различные учебные заведения, в том числе в заочной форме.

См. также: Инклюзивное образование, Ресурсный класс

Текст: Анна Томилина, кандидат педагогических наук, психолог высшей квалификационной категории

(1) Матрасов Ю.Т., Богданов А.А. Тьюторское сопровождение в структуре инклюзивного образования // Специальное образование.— 2012. — №3 (2) Профессиональный стандарт. Специалист в области воспитания. Утв. Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ №10н от 10.01.2017г. (3) Письмо Министерства просвещения РФ от 20 февраля 2019 г. N ТС-551/07 О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью (4) Козорез А.И. и др. Ресурсный класс. Опыт организации обучения и внеурочной деятельности детей с аутизмом в общеобразовательной школе. М.: АНО Ресурсный класс, 2015.