Разделенное внимание

Способность направлять внимание на тот же объект, на который обращает внимание другой человек. Развивается в раннем возрасте: ребенок не только замечает, на какой объект смотрит другой человек, но и с помощью указательного жеста сам направляет внимание человека на интересующий его предмет.

Разделенное внимание развивается постепенно, и к 12-13 месяцам позволяет детям с помощью указательного жеста направлять внимание взрослого на интересующий его объект для разделения с ним эмоционального отношения к нему. В состоянии разделенного внимания младенцы начинают соотносить эмоциональные реакции и речевые высказывания взрослого с объектами и событиями окружающей среды.

Пример ситуации разделенного внимания: ребенок видит кошку, возгласом и указательным жестом он показывает маме на кошку, следя за ее взглядом и убеждаясь, что она на нее посмотрела (инициация совместного внимания). Мама смотрит ребенка, потом на кошку и, смотря в глаза ребенку, говорит: «Да, это кошка!» (ответ на инициацию совместного внимания). Эта ситуация типична для детей после года и позволяет им разделить со взрослым впечатления от увиденного и заинтересовавшего их объекта или события. В состоянии общего внимания дети начинают идентифицировать ментальные состояния свои и других людей, направленные на один и тот же объект.

По мнению Дж.Баттерворта, зрительная активность младенца, необходимая для разделенного внимания, в своем развитии проходит несколько стадий. К 6 месяцам младенцы уже способны следить за взором матери, если он направлен на достаточно заметный предмет, расположенный прямо перед ними. К 12 месяцам дети все еще не могут локализовать предметы, находящиеся позади них, но способны обнаружить цель, даже когда она не является единственным стимулом в поле зрения. К 18 месяцам дети успешно находят взглядом расположенные сзади предметы, хотя их внимание легко может отвлечься на какой-либо из попавших в поле зрения посторонних предметов.

Было показано, что разделенное внимание имеет ключевое значение для развития речи, символической игры и социального познания.

Исследования разделенного внимания

Ранние ретроспективные исследования видеозаписей первых лет жизни детей с аутизмом показали, что отсутствие актов разделенного внимания наряду с недостатком довербальной коммуникации и откликом на имя являются одними из ключевых признаков, которые наблюдаются у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) к концу первого года жизни [2; 9].

В других исследованиях, в которых изучалась важность навыка разделенного внимания для ранней диагностики аутизма, пытались проспективно выявить аутизм среди общей популяции и группы высокого риска (обычно сиблингов детей с РАС) с помощью скрининговых инструментов [1; 3; 5]. Их результаты показали, что отсутствие двух составляющих разделенного внимания — контроля взгляда другого человека и указания на интересующий объект/событие вкупе с отсутствием символической игры в 18 месяцев с высокой вероятностью являлись прогностическими признаками аутизма [1].

Результаты лонгитюдных исследований показали взаимосвязь между разделенным вниманием в раннем детстве и различными речевыми и социальными навыками в дошкольном и школьном возрасте у детей с РАС [11; 12].

Анализируя влияния отсутствия или снижения актов совместного внимания у детей с РАС в раннем возрасте, П. Хобсон утверждал, что именно нарушение развития совместного внимания, не позволяющее в раннем детстве получить опыт эмоционального общения со взрослым, приводит к нарушению социального взаимодействия при аутизме [7]. С. Барон-Коэн предполагал, что у детей с РАС оказывается поврежденным детектор направления взгляда, который развивается очень рано и необходим для контроля взгляда другого человека при разделенном внимании. Повреждение этого механизма существенным образом нарушает социальное развитие ребенка и восприятие других людей как целенаправленных субъектов, способных направлять свое внимание на те или иные объекты [4]. Как показал Филипс с соавторами [10], в отличие от типично развивающихся детей 9–18-месячного возраста дети с РАС (в возрасте 3-7 лет) в условиях реального взаимодействия, когда намерения взрослых не очевидны, не используют глазной контакт в качестве источника информации.

Последние исследования по разделенному вниманию у детей и взрослых с РАС сосредоточены на разработке критериев диагностики разделенного внимания или оценки эффективности различного вида вмешательств для развития разделенного внимания. Существуют отдельные тренинги по инициации разделенного внимания и по формированию ответной реакции на данный поведенческий акт, которые разработаны в рамках прикладного анализа поведения.

Достаточно много исследований эффективности вмешательства для развития разделенного внимания у детей с РАС выполняются с использованием компьютеризированных или роботизированных техник. Результаты этих исследований показывают важность использования взрослым подсказок, таких как указательный жест в ситуации взаимодействия для увеличения актов разделенного внимания [6]. Существуют также исследования, которые демонстрируют преимущества тренинга с участием сверстников (а не взрослых или роботизированных моделей) для увеличения актов разделенного внимания у детей с РАС [8].

См.также: Модель психического, Указательный жест